" Использование современных образовательных технологий как средство повышения познавательного интереса учащихся

на уроках в начальной школе"

Современное общество формирует новую систему ценностей, в которой обладание знаниями, умениями и навыками является необходимым, но далеко не достаточным результатом образования. Сегодня, в условиях введения новых ФГОС, основная задача школы – «не заставить выучить, а помочь ученику развиться», и готовность обучающегося к самостоятельному познанию является ключом к успешному развитию личности. Поэтому новая школа  обозначает необходимость внедрения в образовательный процесс новых форм работы, где  для учителя и ученика предусмотрены новые роли: учителя как организатора  учебной деятельности, а ученика как исследователя с активной познавательной позицией.

Начальная школа  закладывает основу формирования  учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Познавательная активность является одним из самых важных мотивов в образовательном процессе. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически  невозможна. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является  присущим человеку от рождения.

Направления педагогической деятельности по формированию познавательного интереса обучающихся:

• Формирование учебно-познавательного мотива для активизации образовательного процесса.

• Внедрение в образовательный процесс современных подходов и технологий.

• Совершенствование педагогического мастерства на основе изучения литературы, посвященной важности познавательного интереса в образовательном процессе и современным педагогическим технологиям как средства   формирования основных компетенций обучающихся.

Мотивация как фактор активизации познавательных интересов школьника

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу умения, желания учиться. Учение с увлечением раскрывает, мобилизует творческие способности ученика, активизирует позицию в обучении и одновременно существенным образом перестраивает его внутренний мир. Это позволяет рассматривать познавательный интерес в сопряженности с воспитанием мировоззрения, нравственности личности средствами учебной деятельности.

Задачи по формированию учебной мотивации:

1. Организовать учебную деятельность так, чтобы ученик занимал активное место в учении и чувствовал себя ведущим в познавательном процессе.

2. Активизировать познавательную деятельность во время уроков и во внеурочное время.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков, использую следующие современные образовательные технологии:

1. Технология проектно-исследовательского обучения.

       Применяю приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению,

формирует активное отношение к окружающему миру, развивает коммуникативные качества.

Мы понимаем, что проекты  в младших классах – это трудная задача. Дети еще  слишком  малы для проектирования. Поэтому, речь не идет о полноценных проектах,  выполненных учащимися самостоятельно. Это лишь  элементы  проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для учащегося начальных классов  это будет его проект.

 Исследовательская работа в 1-2 классах проводится под моим руководством и во взаимодействии с родителями.   Учащиеся проводили исследования на темы «Моя малая родина», «Моя семья», «Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде»,

 В 3 классе  дети начинают больше проявлять самостоятельности в исследованиях. От групповой, коллективной формы исследования переходят к индивидуальной работе. В итоге обучаются ориентироваться в информационном пространстве, находить выход в проблемной ситуации, получают навыки реального общения. Учащиеся 3 класса проводили исследования на темы «Кто нас защищает», «Задачи – расчеты,»Богатства, отданные людям» и многие другие.

Каждый год, начиная с первого класса дети участвуют  в научно – практических конференциях младших школьников. Результаты нашей работы, вы можете увидеть на слайде.

2.Здоровьесберегающие технологии.

   В моём классе они включают в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», организацию подвижных игр на переменах. Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой цель: сделать урок здоровьесберегающим.
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастикудля глаз, «пение» звуков и многое другое.

3.Технология обучения в сотрудничестве (групповая работа)

       Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе .Приведут пример применения этой технологии . Урок литературного чтения во 2 классе  по теме « Я и мои друзья». Детям было предложено принять участие в разработке странички журнала под названием «Настоящий друг». Создавая макет странички, дети самостоятельно отбирали материал в каждую из предложенных рубрик, анализируя содержание каждого текста. Детям предстоит не только отобрать материал, но и написать часть текстов самостоятельно, удерживая поставленную авторскую задачу.

Каждая группа создала свой «продукт», и во всех группах он разный.

Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Я же, наблюдая за ребятами, могу для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе)

         На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя.

4. Игровые технологии

      Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения.

               Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Многие дидактические игры построены на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы.

  Например: Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и звуками русской азбуки.

              Игра «Дополни предложение»:

1) Звуки бывают... (гласные и согласные; твердые и мягкие; звонкие и глухие).

2) Звуки слышим, буквы... (пишем).

3) В слове столько слогов, сколько... (гласных).

4) После твердых согласных пишутся гласные... (а, о, ы, у).

– Как отличить согласный звук от гласного?

Дети отвечают. Знакомство ребят со стихотворением Валентина Берестова о гласных и согласных:

             Гласные тянутся в песенке звонкой,
             Могут заплакать и закричать,
             Могут в кроватке баюкать ребенка,
             Но не желают свистеть и ворчать.

                                   А согласные согласны,
                                   Шелестеть, шептать, скрипеть,
                                   Даже фыркать и шипеть,
                                   Но не хочется им петь.

 

5.Технология развития критического мышления.

 

Данная технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

 Существует множество:

1. Дерево предсказаний

2. Таблица ЗУХ

3. Схема «Фишбоун» или «Рыбий скелет»

4. «Толстый и тонкий вопросы»

5. Таблица «Плюс-минус-интересно»

И это далеко не все приёмы. Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня особо заинтересовали и которые я  использую на своих  уроках.

Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования.  Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Таблица «Знаю- Хочу узнать- Узнал»

Эта таблица заполняется на протяжении всего урока. Заполняя её, учащиеся делают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания (что уже знал)  к "новому» (что узнал сейчас) и, что очень важно, определить ту информацию, которую ещё хотелось бы узнать.

Приём «РАФТ»

• Р – роль

• А – аудитория (класс)

• Ф – форма (рассказ, сообщение, рисунок…)

• Т -тема

Идея этого приёма состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет не от своего лица.

Окружающий мир, 3 класс, тема: «Природа в опасности. Охрана природы».

 (Я  предложила  ученикам:

-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени животных, и предназначен он будет для жителей нашей планеты.

     Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

6.Технология проблемного обучения

Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Задача моя научить школьника не только понимать, но и мыслить.

Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

Методы проблемного обучения я применяю на своих  уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Например:             

Урок русского  языка. «Сложные слова».

На этапе актуализации знаний вспоминаем птиц.   Пишу их названия и прошу исправить ошибки: варабей, голупь, мухолофка. Затем детям нужно определить корнб в этих словах.При проверке выясняется, что у одних уч-ся 1 корень в слове мухоловка, а у других – два.

-А что, существуют слова с двумя корнями?

- Какой вопрос возникает? (Сколько корней в слове мухоловка?)

Затем учащиеся выясняют значение слова (ловит мух).

-Давайте подберем однокоренные слова к слову мух (подбирают), теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй? Значит, в этом слове 1 или 2 корня? Как бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные, сложные)

- Почему их назвали сложные? (сложили 2 корня)

- Сформулируйте тему урока.

Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;

-у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес;

-возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

За последний период моей работы мои ученики приняли участие во многих  олимпиадах и  конкурсах :

       Все выше изложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

      В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение  инновационных технологий, способствующих развитию познавательного интереса учащихся.